Die gewählten Themen sollten in der Interessensphäre der jeweiligen Altersgruppe liegen.

Die Alterseinstufung ist immer nur ein Anhaltspunkt: In einer Klasse kann es 13/14-Jährige mit einer Lesefertigkeit von 9/10-Jährigen, aber auch von 15/17-Jährigen geben. Die angebotenen Bücher müssen höheren und niederen Ansprüchen genügen.

Das Lesetagebuch oder der Lesepass sind wichtige Hilfsmittel für die Lehrperson, um den individuellen Stand der Schülerinnen und Schüler feststellen zu können.

Leserinteressen und Lesertypen sind mindestens genauso vielfältig und subjektiv wie bei den Erwachsenen.

Kinder und Jugendliche müssen aktiv in die Themenwahl eingebunden, ihre individuellen Bedürfnisse berücksichtigt werden. Der Spagat zwischen Über- und Unterforderung kann nur gespannt werden, wenn genügend und unterschiedlicher Lesestoff zur Verfügung steht.

Eine verfrühte Lektüre mit hohem literarischen Anspruch kann dazu führen, dass der junge Mensch kein Interesse, sondern Desinteresse für bestimmte wichtige Lebensprobleme entwickelt. Andererseits werden sehr leichte Bücher als zu kindisch abgetan und abgelehnt.

Privatlektüre ist motivierender als aufgezwungene Kollektivlektüre.

Die Unterschiede zwischen Privat- und Schullektüre sollten verringert werden, da Schullektüre im traditionellen Sinne sich eher schädlich auf die Leseentwicklung auswirkt. Beim Lesen muss auch Trivialität zugelassen werden; nur wenn die Schülerinnen und Schüler Trivialliteratur kennen, können sie die Unterschiede zur gehobenen Literatur feststellen.

Es ist Kompetenz der Lehrerinnen und Lehrer, die literarische Qualität der Lektüre zu beurteilen, wie organische Ganzheit/Originalität, Dichte der Darstellung, treffender Ausdruck, Menschengestaltung, dramaturgischer Aufbau, Echtheit der Überzeugungskraft, Gefühle ...

Alle diese Punkte erfordern aber, dass Lehrerinnen und Lehrer selber ständig lesen und nach neuer Lektüre suchen müssen, wenn sie bei den kindlichen und jugendlichen Lesern aktuell bleiben wollen.