Bauwerke

Brücken

Handlungsorientierter

Unterricht

Handlungsorientierter Unterricht bedeutet nicht Aktionismus.
Die ständige Versprachlichung sowie die schriftliche Dokumentation von Arbeitsergebnissen unterstützen die Verinnerlichung des Gelernten.

Didaktische Aspekte

Wie unter "Bausteine zur Umsetzung" angedeutet, eignet sich das Thema "Brücken" besonders gut für die Durchführung einer "handlungsorientierten" Unterrichtsreihe.

"Handlungsorientierter Unterricht" zeichnet sich durch bestimmte Merkmale aus, die wie folgt zusammengefasst werden können:

• Der handlungsorientierte Unterricht orientiert sich an den Fragen, den (Vor-) Erfahrungen und der Lebenswirklichkeit der Kinder.

• Darauf aufbauend werden Interessen geweckt, Fragestellungen gefunden, Fragehaltungen aufgebaut, die die Kinder zu selbstständigen, handelnden, problemlösenden Aktivitäten motivieren.

• Der Unterricht verläuft zielgerichtet auf gemeinsam vereinbarte Handlungsprodukte hinaus, die Kinder werden dabei konsequent an der Planung und Gestaltung der Vorhaben beteiligt.

Hierzu dienen ständige Gesprächsphasen (Zwischenreflexionen) zur

• Versprachlichung und damit Verinnerlichung von Handlungserfahrungen,
• Überprüfung der bisherigen Arbeitsergebnisse,
• weiteren Planung,
• gemeinsamen Lösung zwischenzeitlich aufgetretener Probleme,
• Ergebnissicherung durch die Lehrperson,
• Information über Lernfortschritte/ Lernkontrolle,
• Überprüfung und eventuell Veränderung der Zielsetzung,
• eventuellen Einflussnahme durch die Lehrperson (Erläuterungen, Strukturierungen, Hilfestellungen, Vorgaben...).

• Die Kinder erarbeiten i.d.R. gruppenweise verschiedene Beiträge für das gemeinsame Ziel bzw. Handlungsprodukt.

• Der handlungsorientierte Unterricht ermöglicht den Kindern, sich mit ihren individuellen Lernweisen, Interessen und Möglichkeiten in die gemeinsame Arbeit einzubringen - mit deutlichen Auswirkungen auf Motivation und Produktivität.

• Kopf- und Handarbeit stehen in Wechselwirkung zueinander.

Literatur:
Gudjons, H.: Handlungsorientiert lehren und lernen. 6.Aufl. Bad Heilbrunn 2001
Jank, W./ Meyer, H.: Didaktische Modelle. 3. Aufl. Frankfurt/M. 1991, S.337-384