Bauwerke

Problemlösendes Lernen

H. Aebli: Handelndes Lernen und Problemstellung. In Einsiedler,W./ Rabenstein, R.: Grundlegendes Lernen im Sachunterricht. 3.Aufl. Bad Heilbrunn 1985, S.34f

Gudjons, H.: Handlungsorientiert lehren und lernen. 4.Aufl. Bad Heilbrunn 1994, S.24

Didaktische Aspekte 2

Dem problemlösenden bzw. dem entdeckenden Lernen kommt im handlungsorientierten Unterricht eine besondere Bedeutung zu.
Beim Bau der Brückenmodelle und bei der Stabilisierung von Papier durch Profilgebung ergeben sich zahlreiche problemhaltige Fragestellungen, für die die Kinder eigene Lösungsstrategien entwickeln, ausprobieren und überprüfen müssen.

"Am Anfang muss eine geeignete Problemstellung stehen. Sie reizt zum Denken an und richtet es auf ein Ziel aus. (…) Ist das Problem einmal auf klare und lebendige Weise gestellt, so braucht der Lehrer die Klasse nicht am Gängelband eng gefasster Fragen und Hinweise durch die Lektionen zu steuern, sondern er wird sie innerhalb der durch das Problem gesetzten Schranken und der durch es vorgezeichneten allgemeinen Richtung relativ selbständig forschen lassen können, wobei es ihm nur noch zufällt, Ordnung in die kollektive Denkarbeit zu bringen und die Durchführung inhaltlich zu überwachen."

"Entdecken ist als ein Vorgang zu verstehen, bei dem es zu subjektiver Neufindung von der Menschheit bereits bekannten Sachverhalten (Nachentdecken) kommen kann."

M. Bönsch in Kaiser, A.: Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts. 4.Aufl. Hohengehren 1997, S.181

"Beim entdeckenden Lernen wird der Lernende Konstrukteur, er ist nicht mehr fremdgesteuerter Rezipient dessen, was andere ihm vorsetzen ("darbietender Unterricht"). (...) In der Unterrichtspraxis geht es eher um entdeckenlassende Verfahren oder um gelenktes Entdecken, bei dem es darauf ankommt, den Lerngegenstand so aufzuarbeiten, dass seine Strukturen für die Schüler/Innen leichter zu entdecken sind, dass Lerninhalte in Probleme transformiert werden - bei minimaler Hilfe."

"Entdeckendes Lernen führt zu gründlichem Wissenserwerb, weil Wissen aktiv erworben wird und so der Sachunterricht die Übertragbarkeit von Einsichten und Methoden auf andere Situationen und Probleme sichert."

Kaiser A.: Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts. 4.Aufl. Hohengehren 1997, S.182