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Ideen zur
Vorbereitung des Unterrichts
(u.a. um welche mathematischen Inhalte geht es?)
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Die Sachsituation
im Mathematikunterricht
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Die Sachsituation
"beleidigen, treten, schlagen, boxen, ..."
kann - so wie sie aufbereitet wurde - im Mathematikunterricht
der Klassen 3 bis 6 (7) bearbeitet werden. Sie kann
aber auch in ein Projekt zur "Friedensfähigkeit"
oder zum Thema "Gewalt" eingebunden werden.
Immer ist es so, dass die Kinder und Jugendlichen
Texte lesen müssen. |
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Mögliche
mathematische Modellierungen
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Nimmt die Kinder- und Jugendgewalt zu und wer
sind die Gewalttätigen? Im Kontext dieser
Frage sind Analysen möglich, etwa:
Im Kontext der Planung einer "Aktion gegen
Gewalt" oder beim Aufbau eines "Netzwerkes
gegen Gewalt" sind die folgenden mathematischen
Modellierungen möglich:
Innermathematisches Argumentieren kann
in der Phase des lokalen Ordnen angeleitet werden.
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Mögliche
mathematische Inhalte (Stoffe)
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Die möglichen
mathematische Inhalte, die während der Modellierung
von den Kindern oder Jugendlichen neu erfunden,
genutzt oder wiederholt werden können, sind
auf der Seite zuvor
beschrieben. |
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Mathematische
Voraussetzungen
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Bei den mathematischen Modellierungen wird vorausgesetzt:
- Ein Zahlenverständnis im Zahlenraum bis
1000 und möglichst darüber hinaus
- Die vier Grundrechenarten in halbschriftlicher
und schriftlicher Form
- Der Zweisatz
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Einbettung
der Modellierung
in ein Projekt
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Wird die
mathematische Modellierung in ein Projekt "Friedensfähigkeit"
eingebunden (im Sachunterricht oder im gesellschaftswissenschaftlichen
Unterricht), dann muss vorüberlegt werden,
zu welchem Zeitpunkt des Projektes dies sinnvoll
ist. Eine solche Einbettung erhöht die pädagogischen
Anforderungen an die durchführenden Lehrpersonen
erheblich!
Natürlich ist es im Sinne eines jeden projektorientierten
Unterrichts, dass das Fach Deutsch beteiligt wird.
Es gibt vielfältige Sachtexte und auch Erzählungen
zum Thema Gewalt. In jedem Fall ist das Fach Deutsch
durch die Verschriftlichung der mathematischen Modellierungs-Ergebnisse
beteiligt. |
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Strukturierung
eines Unterrichtsablaufs
im Mathematikunterricht
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Verweis
auf idealtypische Unterrichts-Verläufe
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Die vorstehenden
Beschreibungen erfolgen so, als ob das Medium zum
ersten Mal im Unterricht genutzt würde. In
der folgenden Beschreibung werden daher nur noch
Besonderheiten beschrieben, die sich auf die spezielle
Sachsituation beziehen. |
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Wahlmöglichkeiten
und
Entscheidungen
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Die Sachsituation
"Gewalt" wird in der Klasse andiskutiert.
In den Tischgruppen wird dann das Gespräch
mit Überall
Gewalt: Beleidigen, rempeln, schlagen, boxen, treten,
erpressen, klauen, stechen, zündeln und mehr!
fortgesetzt.
Die Seite Wer
sind die Gewalttätigen? Hilft ein Netzwerk
gegen Gewalt? Helfe ich bei akuter Gewalt? ist
für die weitere Modellierungsarbeit zentral.
Sie führt die Kinder und Jugendlichen zu drei
Fragenbereichen und bietet ihnen Wahlmöglichkeiten
für ihre modellierenden mathematischen Arbeiten.
Die Kinder oder Jugendlichen müssen sich aber
in jedem Fall für einen dieser Fragenbereiche
entscheiden. Wegen der Komplexität des Problems
ist auch eine Binnendifferenzierung nach Leistung
durch die Lehrperson möglich. |
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Mathematische
Modellierung
und selbstverantwortetes und selbstorganisiertes
Lernen
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Die mathematische
Modellierungsarbeit in den Kleingruppen wird weitgehend
selbstreguliert durchgeführt. Die Sitemap
bietet einen Überblick über alle mathematischen
Hilfen. |
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Produktorientierung
-
Präsentation des Arbeitsergebnisses
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Alle Ergebnisse
werden präsentiert. Zusammen sollten sie mehr
als die Summe der Teile sein! Dann können die
Kinder und Jugendlichen auch inhaltliche Zusammenhänge
zwischen den Teilergebnissen diskutieren. Unter
Anregungen
zur Präsentation und Kommunikation
finden sie weitere Hilfen. |
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Online-Kommunikation
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Falls die
Lernarbeit innerhalb einer internationalen Projektzeit
durchgeführt wird, können und sollten
die Ergebnisse auch im Blog und auf dem Forum "ausgestellt"
werden. Dann werden, über die eigene Klasse
hinausgehend, ggf. auch noch kulturell unterschiedliche
Einschätzungen zur Gewalt deutlich. |
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Phase
des lokalen Ordnens
mathematischer Inhalte
sowie
Übe- und Anwendungsphase
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Die Lehrperson kann im Zusammenhang mit dieser
realen Situation den Blick darauf lenken,
- dass zur Beschreibung von Abhängigkeiten
Tabellen und Diagramme genutzt werden können
und Excel dazu ein gutes Werkzeug ist,
- dass Befragungsergebnisse in Form von Listen
(Urlisten), Tabellen und Diagrammen darstellbar
und auswertbar sind und Grafstat ein geeignetes
Werkzeug dazu ist,
- dass Befragungsergebnisse (Daten) aber immer
interpretiert werden müssen,
- dass u.a. das arithmetische Mittel nur ein
möglicher Mittelwert ist und viele andere
statistische Größen viel sinnvoller
sind.
Die Lehrperson sollte sich aber für eine
Formalisierung (etwa für die Darstellung
von Tabellen in Diagrammen) entscheiden. Diese
wird dann schließlich auf andere, ähnliche
Sachzusammenhänge angewandt und dabei auch
eingeübt.
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Moderation
im Unterricht -
Wo liegen ggf. die Klippen im Unterricht?
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In der Folge
werden nur noch Besonderheiten beschrieben, die
sich auf diese spezielle Sachsituation beziehen.
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Pädagogische
Beratung bei der Entscheidung und in der Modellierungsphase
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Den Kindern
fällt es schwer, eine Entscheidung zu treffen.
Das ist eine entscheidende Klippe am Anfang. Eine
weitere Klippe ist das Durchhalten der Entscheidung,
also den Modellierungsprozess nicht abzubrechen.
Alle zur Problemlösung notwendigen Informationen
zur Sache sind aufbereitet und verfügbar gemacht.
Darauf sollte die Lehrperson immer mal wieder verweisen,
was heißt, sie muss das verfügbare Material
in der Lernumgebung kennen. |
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Nutzung
digitaler Medien
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Insbesondere
die Werkzeuge Grafstat und Excel können bei
der Modellierung sehr nützlich sein. Daher
sind zu dieser Sachsituation einige Hilfen so weit
aufbereitet, dass Excel-Mappen zur Simulation zur
Verfügung stehen.
Als Hilfe gibt es zusätzlich Crash-Kurse für
die Kinder, in denen sie vom Werkzeug nur das lernen,
was sie gerade aktuell brauchen. Ein Einführungskurs
in Excel ist nach allen vorliegenden Erfahrungen
nicht zu empfehlen, denn er wirkt überhaupt
nicht nachhaltig, wenn in der Folge nicht ständig
dieses Werkzeug genutzt wird. So ist es auch bei
den Erwachsenen. Wird die Bedienung eines Werkzeugs
nicht angewandt, dann wird sie sehr schnell vergessen.
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