Ideen zur
Vorbereitung

Im weiteren Text wird davon ausgegangen, dass sich alle SchülerInnen der Klasse nur mit dem realen Problem "Arbeit für alle! " beschäftigen werden. Diese Auswahl hat die Lehrperson alleine oder nach einer Diskussion mit den Jugendlichen der Klasse getroffen.

Mit "Einige "Blicke" auf das komplexe Problem von zukünftiger Arbeit " können Lehrpersonen - und auch Jugendliche - entnehmen, welche gesellschaftlichen Probleme mit der Arbeitslosigkeit verbunden sind. Das Problem wird für die Jugendlichen akut, wenn sie sich um eine Lehrstelle bemühen. Auch aus den Medien ist ihnen das Problem hinlänglich bekannt.
Sollte eine andere Kleingruppe an dem Problem "Industrialisierung = Lebensqualität?" oder "Bevölkerungsexplosion - oder?" arbeiten, so gibt es eine gute Möglichkeit zur Zusammenarbeit.
Nicht notwendig, aber hilfreich, kann eine Kooperation mit den Fachlehrerinnen und Fachlehrern für Politik, Wirtschaft und/oder Religion sein.
Vielleicht gibt es auch unter den Eltern der Kleingruppe eine Mutter oder einen Vater, der sich kompetent in den angesprochenen Sachenfragen äußern kann und dann als Berater/in in die Schule eingeladen werden könnte.

Wird dieses Problem im Mathematikunterricht behandelt, so steht die mathematische Modellierung im Zentrum. Je nach gewähltem Teilproblem kann folgende Mathe vorkommen:
ab Klasse 7:
Liniendiagramme aus Datenbeständen anfertigen, vergleichen und interpretieren.
ab Klasse 9: wie zuvor und:
Diagramme aus Datenbeständen anfertigen, vergleichen und interpretieren; zeitabhängige lineare, überlineare und beschränkte Wachstumsfunktionen in Form von Graphen sowie als Terme und Gleichungen; siehe hierzu eine mögliche Lösung
Anwenden der Methoden der system dynamics;
Meinungs-Befragung und Datenauswertung;
Datenanalyse: Lage- und Streumaße (arithmet. Mittel, Median, ...Percentil) Box-Plots, Korrelationen, Indexzahlen
ab Klasse 11: wie zuvor und:
veränderliche Anstiege; Indexzahlen; lineares, exponentielles und logistisches Wachstum; Ableitungsfunktion; Regressionsanalyse;

Ideen zur Durchführung der Modellierungsphase

Arbeitsteilige Kleingruppenarbeit an unterschiedlichen Fragen zum Problem

Die Jugendlichen können mit einer Bilddiskussion oder einem Bericht in das Thema einsteigen.
Nach einer kurzen Diskussion in der ganzen Klasse leiten die möglichen Fragen "Wie verändert sich die Erwerbsarbeit? - Hin zu solidarischen Arbeitsmodellen und Einstellungen dazu?" die SchülerInnen dazu an, sich auf der Grundlage ihrer Interessen für die Arbeit an einem der folgenden Anforderungs- bzw. Fragebereiche zu entscheiden:

• Analysiert die Veränderungen der sozialpflichtigen Erwerbsarbeit und seine Folgen?
• Konstruiert und simuliert "solidarische" Modelle, in denen es bezahlte und unbezahlte Arbeit gibt
• Gestaltet eine Befragung zu Einstellungen gegenüber solidarischen Arbeitsmodellen

Diese Entscheidung für einen Anforderungs- bzw. Fragenbereich führt bereits zu einer Klein-Gruppenbildung. Weitere Entscheidungen darüber, welche Analyse- oder Konstruktions- oder Befragungsanforderungen ausgeführt werden sollen, führen dann zu einer endgültigen, arbeitsteiligen Kleingruppenarbeit in der Klasse.
Anmerkungen: Die zuvor angegebenen Seiten können ausgedruckt werden, und wie Arbeitsblätter an die Kleingruppen verteilt werden. Erst dann, wenn die Jugendlichen im Internet recherchieren wollen oder sich mathematische Hilfen holen wollen oder auf dem Forum etwas austellen wollen, brauchen sie den Computer.

Beschreibung und Darstellung von allgemeinen und inhaltlichen Kompetenzen

Alle Kolleginnen und Kollegen die bei der Aufbereitung von Lösungsideen helfen wollen, sind herzlich dazu eingeladen.
Kontaktpartner siehe Information

Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler im Unterricht erwerben können:

• bei Analysen zur Veränderung des Arbeitsmarktes in Deutschland
• bei weitere Analysen u.a. zur Arbeitslosigkeit nach Problemgruppen, zur Entlastung des Arbeitsmarktes, zu den Arbeitskosten und zur Abwanderung von Arbeit
• bei Analysen zur Beschleunigung der Entwicklungen von Arbeits- und Erwerbsstrukturen in Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern
• bei der Konstruktion und Simulation von dynamischen Wechselwirkungen zwischen Arbeitsplatzangebot und BIP
• bei der Gestaltung, Auswertung und Deutung einer Befragung u.a. zu Einstellungen gegenüber solidarischen Arbeitsmodellen

Werden die Analysen, Simulationen und Befragungen durchgeführt, so lässt sich an den schriftlichen Ergebnissen diagnostizieren, welche Kompetenzen in welchen Grad erworben wurden.

Recherchen im Internet sollten nicht ganz unterbunden werden. Wohl aber eingeschränkt werden. Es gibt kommentierte Links ins Internet.
Bei der Bearbeitung des realen Problems geht es vornehmlich um Mathematik und nicht um das medienpädagogische Ziel, im Internet recherchieren zu lernen. Dieses Ziel kann mit angesprochen werden, ist aber nicht zentral.

Zum Zweiten bilden die Präsentationen den Einstieg in die (der Modellierungsphase folgende) Systematisierung der "erfundenen" oder genutzten Mathe.
In der Regel helfen die "mathematischen Hilfen" bei der Systematisierung.
Sie schließt sich immer an, wohingegen eine internationale Kommunikation eine weitere Möglichkeit im Herbst eines jeden Jahres bedeuten kann.

Nebeneffekte:
Neue Ziele mit neuen Medien

Ausführungen zu "Neuen Zielen mit neuen Medien" sind in den Lern- und Arbeitsumgebungen "Schule gestalten" und "Lernen mit Neuen Medien" zu finden.