Phase |
Beschreibung |
Medien / Verweise |
| Antriebsphase |
Handgefertigte Spielzeuge aus Holz (alternativ: Bauanleitungen) liegen zur Ansicht aus, ebenso Werkzeuge und Materialien, die zu deren Erstellung hilfreich sind. |
Handgefertigte Spielzeug-modelle aus Holz,Bau-anleitungen (Vorlagen in der Literatur u. unter Bausteine der Umsetzung, .. |
Motivation
erster grober Überblick über Inhalte und Ziele |
Anknüpfend an die Thematik der Fortbildung wird den TN vermittelt, dass sie Kenntnisse, Fähig- und Fertigkeiten der Holzbearbeitung ausbauen und vertiefen können, indem sie selber ein Holzspielzeug herstellen. |
Werkzeuge |
| Orientierungsphase |
Auf der Basis der ausliegenden Medien kann die Bearbeitung folgender Aspekte einer gemeinsamen Orientierung dienen: |
Ermittlung ggf. zunächst über Fragebogen, vgl. Bausteine der Umsetzung
Visualisierung von Impulsen und/oder Ergebnissen z.B. anhand von Tafelbild, Plakaten, Folie o.ä. |
Ermittlung von Vorkenntnissen
Überlegungen zu individuellen und gemeinsamen Möglichkeiten im Rahmen der Fortbildung
Spezifizierung der Ziele, Inhalt und Möglichkeiten |
- Vorhandene Kompetenzen seitens der TN
(Bsp.: Bekannte Werkzeuge/Materialien, bekannte Funktionen / Handhabung - hier kann z.B. der Impuls erfolgen, die Werkzeuge nach "Bekanntheitsgrad" zu sortieren und zu kommentieren)
- Individuell eingeschätzter Fortbildungsbedarf
(Bsp.: Konkreter Umgang mit Werkzeugen / Materialien,
Fragen der Unterrichtsform, der Organisation, Sicherheitsaspekte, spezielle Werkzeugkunde, ... - hier bietet sich ggf. die Sammlung von Fragen der TN an: Holzbearbeitung im Unterricht?! - Dazu frage ich mich ...)
- Möglichkeiten der Nutzung der zur Verfügung stehenden Zeit
- Möglichkeiten differenzierten Arbeitens
Deutlich werden sollte
- dass die Entwicklung bzw. Schulung handwerklicher Kompetenzen im Mittelpunkt stehen soll
- dass dies im Rahmen eines Verfahrens geschehen soll, wie es ähnlich auch in der GS umgesetzt werden könnte
- dass das Verfahren sowie ggf. weitere didaktische Aspekte ergänzend reflektiert werden sollen
Durch die mediale und organisatorische Vorbereitung des MT sollten folgende Arbeitsmöglichkeiten im Rahmen der Fortbildung eröffnet werden:
- Übung grundlegender Techniken der Holz-bearbeitung an Lernstationen (vgl. Bausteine der Umsetzung, Lehrstücke)
- Herstellung eines Holzspielzeugs (vgl. Bausteine der Umsetzung, Gesellenstücke)
- reflektierende und weiterführende Auseinandersetzung mit "Forscherfragen" rund um das Thema Holzbearbeitung (vgl. Bausteine der Umsetzung, Lerntagebuch)
Bei längerfristiger Fortbildung bietet es sich an, diese vorbereitenden Phasen vorzuschalten und dabei gemeinsam zu überlegen und zu planen, welche Werkzeuge und Materialien benötigt werden. Diese können dann zur nächsten Sitzung arbeitsteilig besorgt werden.
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Planungsphase
Absprache zum Ablauf
Planung individuellen Arbeitens |
Inhalte und Zeiten werden abgestimmt.
TN entscheiden sich für ein "Bauvorhaben" und planen ihr Vorgehen individuell / in Gruppen.
Dabei wird ggf. eine übende Vorbereitung (ausgewählte Lernstationen) eingeplant.
Alternativ, je nach Vorerfahrungen und/oder Interessenslage, entscheiden sie sich für einen der folgenden Arbeitsschwerpunkte
- Erprobung und Bewertung der Lernstationen (die Erstellung eines Produktes rückt dann in den Hintergrund)
- Auseinandersetzung mit den Aufgaben-stellungen für das Lerntagebuch - ggf. Entwicklung weiterer Aufgaben- und Hilfestellungen
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Visualisierung
Planungshilfe, vgl. Lerntagebuch
Lernstationen mit entsprechenden Werkzeugen und Materialien,
Forscheraufgaben, z.B. angeboten als Arbeitskarten in Form einer Lernkartei, mögliche Aufgaben
vgl Lernangebote |
| Ausführungsphase |
TN setzen sich handlungspraktisch mit ihrer gewählten Aufgabe auseinander, erfahren bei Problemen Unterstützung durch das MT, andere TN und die Medien
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Modelle,
Bauanleitungen,
Arbeitskarten,
Werkzeuge,
Materialien,
weiterführende Forscheraufträge Lernangebote |
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Während der Ausführungsphase können die TN angeregt werden, ihre Erfahrungen anhand vorgegebener Strukturhilfen zum Lerntagebuch zu dokumentieren. Diese Aufzeichnungen können didaktisch orientierte Reflexionen unterstützen. |
Prüfungsphase
Einschätzung des individuellen Arbeitsprozesses |
TN reflektieren Arbeitsprozess und Ergebnisse
(Bsp.: Ist das Produkt so gelungen, wie es geplant war?
Gab es Schwierigkeiten bei der Herstellung? Wie konnten diese gelöst bzw. wie könnten sie vermieden werden?
Was wurde bei seiner Herstellung gelernt (Gebrauch, Gefahrenquellen, adäquater Einsatz, .. )? |
Auswahl strukturierender Leitfragen, vgl. Lerntagebuch
ggf. Rückgriff auf TN-Notizen |
Reflexionsphase
Diskussion von Möglichkeiten der unterrichtlichen Konkretisierung |
Erfahrene und geeignete Unterrichts- und Organisationsformen sollten bewusst herausgestellt, ggf. ergänzt werden:
- Unterrichtsform des Stationenlernens
- Unterrichtsform des Vorhabens
- Wert der schriftlich-zeichnerischen Aufgaben, der vertiefenden "Forscheraufgaben" (des Lerntagebuchs)
Möglichkeiten der didaktischen Reduktion sollten diskutiert werden. |
sachliche Hintergründe, vgl. didaktische Hinweise Bausteine der Umsetzung
ggf. Rückgriff auf TN-Notizen |
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Reflexionsschwerpunkte können je nach verbleibender Zeit und Interessenslage ausgewählt und unterschiedlich intensiv behandelt werden. |
