Wissensdarstellung

Wird von einer Wissens-Darstellung gesprochen, dann ist dies zunächst die Sichtweise einer "schreibenden" oder "sprechenden" Person. Sie hat individuelles Wissen erworben, also subjektiv konstruiert und will es nun in einer Dar-Stellung weitergeben: mündlich oder schriftlich, in einer Vorlesung oder einer multimedialen Show, in einem Buch oder in einem Hypermedium im WWW oder auf einer CD-ROM.

Anmerkung:
Natürlich wird man in den unterschiedlichen Wissenschaften versuchen, Wissen intersubjektiv zu konstruieren um das so konstruierte Wissen kooperativ in einer Wissensdarstellung aufzuschreiben. Man möchte so etwas wie objektiviertes Wissen konstruieren und als "Text" entwerfen, der dann von allen Beteiligten geteilt wird. Ob aber nach der Niederschrift jeder dasselbe darin liest, das ist eine offene Frage und hängt sehr stark von dem jeweiligen Wissensbereich ab. So ist eine gewisse "Objektivität" in technisch- naturwissen- schaftlichen Zusammenhängen eher wahrscheinlich als in heuristischen Wissenschaften, die sehr stark kulturabhängig sind.

Informationsdarstellung

Wird von einer Informations-Darstellung gesprochen, so ist dies die Sichtweise einer "lesenden" oder hörenden Person, ob sie in einem Buch oder in einem Hypermedium liest oder in einer Vorlesung zuhört. Denn "Leserinnen" und "Leser" oder Hörerinnen und Hörer nehmen nicht Wissen, sondern Informationen mit ihren Sinnen auf, die erst durch Interpretieren (Kontextualisieren) und Bewerten in individuellen Gehirnen wieder zu subjektiv konstruiertem Wissen werden.

Ein zentrales Strukturelement dieser Darstellungsform ist die hyper-textuelle Darstellung

Im Hintergrund: Gespeichertes Wissen im Hämoglobinmolekül

Informations- bzw. Wissensdarstellungen im Internet sind fast ausschließlich hierarchisch organisiert, was sogar nicht ausschließt, dass die einzelnen und teilweise sehr langen Texte lediglich linear strukturiert sind. Bilder in diesen Texten haben häufig die Funktion eines "eye-catchers" und sonst keine zusätzliche inhaltliche Bedeutung. Sie können daher auch von den Leser/innen abgestellt werden. In der Regel sind Wissendarstellungen im Internet keine eleboriert gestalteten Hypermedien. Sie sind, wie Clifford Stoll formuliert, "unverantwortete Wüsten".

Elaborierte Hypermedien, wie zum Beispiel diese Lern- und Arbeitsumgebung, lassen sich in guten Bildungsservern finden, falls die Bildungsserver nicht zu einer reinen Informationsplattform verkommen sind.
Um ein elaboriertes Hypermedium "schreiben" zu können, benötigt man ein Hypertext-Schreibwerkzeug sowie ein Bild- und Tonverarbeitungs-System und natürlich einen neueren Computer mit einem "Scanner" für Bild und Ton. Ganz wesentlich ist es, vor dem konkreten "Schreiben" und "Gestalten" des Mediums ein Drehbuch zu entwerfen und im Schreibprozess zu verfeinern.

Not-wendig - im ursprünglichen Wortsinn von Not abwendend - muss alleine aus anthropologischen Gründen die Qualität des Lernens gesteigert werden. Und dies ist möglich, wenn nicht das Lehren sondern das Lernen in den Mittelpunkt des Handelns gerückt wird (siehe: Lernen neu denken). Lernen ist, wie wir heute wissen , ein eigenaktiver, "erfindender", kommunikativer und zirkulär mentaler Prozess von Konstruktion und Selbstorganisation, in dem Informationen in Wissen (rück)verwandelt werden und Wissensnetze neu aufgebaut, umgeordnet oder erweitert werden (siehe: ein konstruktivistischer Ansatz zum Lernen).

Sind linear strukturierte Wissens-Darstellungen multimedial gestaltet, so ist dies nach vorliegenden Erkenntnissen ein wichtiger Schritt zur Anregung von Gefühlen (siehe: Streiflichter aus der Hirnforschung). Diese sind unverhinderbar immer bei Kognitionen beteiligt. Es wird daher nicht behauptet, dass man mit linear strukturierten Wissensdarstellungen nicht lernen kann. Aber es ist fraglich, ob mit diesen Darstellungen ein qualitativer pädagogischer Mehrwert erzeugt werden kann. Dieser Mehrwert wird erwartet beim Einsatz von hypermedialen Lern- und Arbeitsumgebungen mit einem constructional design. Sie "erzwingen" gewissermaßen eine Blickwende vom Lehren zum Lernen: eine Wende von der Instruktion zur Konstruktion. Hypermediale Arbeitsumgebungen passen daher auch nicht in einen ausschließlich-instruktionalen Unterricht, was aber nichts darüber aussagt, dass sie so "miss-braucht" werden können.